كيف يمكن في كراسة الأنشطة بالمرحلة الثانية بالتعليم الأساسي توضيح مرور التلاميذ بالمراحل التالية مرورا بالكتابة الفردية إلى الكتابة الجماعية والتوصل إلى نتائج بالفصل؟ أي بمعنى آخر أولا كيف يمكن إظهار وتوضيح عمل التلاميذ الفردي في كراساتهم؟ ثانيا عمل التلاميذ الجماعي من لوح حائط أو معلقات (بوسترز) تعلق بالفصل ....الخ. ثالثا يجب أن يتفق التلاميذ فيما بينهم على ما يعدونه معلومات جديدة تعلموها. كيف يمكن تقسيم الكراسة لتعبر عن تلك المراحل التي مر بها التلاميذ من المرحلة الأولى إلى الثانية ومن الثانية للثالثة؟ مع تحياتي، ستيفان
تتعلق الخلاصة في هذا الموضوع على وجه الخصوص، بالنظرة التي ننظر بها للمنهج الذي نتخذه منذ اللحظة الأولى التي نشك فيها بصدد تجربة ما، مرورا بطرح أول تساؤل، ثم بكل الطرق التي نسلكها للتحقيق وإيجاد الإجابة على تساؤلنا بدءا بإجراء التجارب لاختبار صدق معتقداتنا، ثم الملاحظة والبحث التوثيقي، ثم أخيرا صياغة تساؤل آخر ثم القيام بطرح بيان لتوضيح المعرفة الجديدة التي اكتسبها ولخصها الأطفال ببساطة في عدة نقاط كقول مثلا "كنت اعتقد أن.... لم نتفق بخصوص.... تساءلنا حول... شاهدنا... قمنا باختبار.... وقد اتفقنا على قول أن ....ونتساءل الآن إذا ما كان ......" وهكذا. ومن المفضل إنهاء التجربة وفتحها على شيء جديد أو تجربة أخرى فهي ليست بالحقائق العابرة المؤقتة التي سينتهي التلاميذ بهدمها لاحقا، فالتقدم في المعرفة هو الذي يسمح لنا بفتح آفاق جديدة والنظر بطريقة مختلفة إلى العالم، فالطفل بوسعه إدراك ذلك بالرغم من صغر سنه. يصحب أي سؤال عملي، نظام رموز وعلامات يصحب كل ما يتم كتابته بصورة فردية أو جماعية لتحديد الخطواط التي أتبعت بالمنهج. يبدو لى أن الانتقال بين مرحلة الكتابة الفردية إلى مرحلة الكتابة الجماعية بين التلاميذ عملية مختلفة تماما فهي تتغير تبعا لما يمر به التلاميذ في الفصل. فالتفاعل اللغوي والكتابي بين المعلم والتلاميذ هو الذي سوف يطور هذه الخطوات ويعطي معنى للنتيجة النهائية.